5　親愛的爸爸媽媽(2)

　　4．文中引用的迪桑卡的詩句包含怎樣的思想感情？

　　這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。

　　他們還年幼，還在小學(xué)念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學(xué)習(xí)，向往將來“在陽光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強(qiáng)盜的控訴。

　　5．“世世代代‘人’的聲音”一句，為什么給“人”字加了引號？

　　這個引號起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)人的價值、生命的價值。

　　6．六十幾位作家聚在一起討論，發(fā)言一定很多，作者只記了三四個人的發(fā)言，為什么特別記下西德作家與日本人的發(fā)言？

　　從選材上可以探究寫作意圖。要消滅戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，前提是正確認(rèn)識歷史。西德作家的態(tài)度是那樣誠懇，他把自己與整個民族看成一個整體，表達(dá)了整個民族 的反省，這樣的態(tài)度贏得人們的寬容和尊重。那個日本人跟日本極右勢力相比，還算好的，他還承認(rèn)南京大屠殺是事實(shí)，但是他總想為日本軍國主義開脫罪責(zé)，安格 爾的三個問題辨清了侵略與反侵略，尖銳地指出了那個日本人狡辯的要害。作家本應(yīng)具有人類的良知，作者不稱他為作家，就說“日本人”，也表明了對他的鄙棄。 作者寫許多人走過去與西德作家握手，在無言之中表明各國作家對那個日本人的反感和那個日本人在會場上的孤立。

　　練習(xí)說明

　　一、在正文前的引文中，薩特說他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，試結(jié)合課文內(nèi)容說說薩特這樣說的原因。

　　本題抓住引文中兩個關(guān)鍵詞，作為把握課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

　　薩特說到，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳?zāi)梗�埋葬�? 000個被殘殺的人。課文再現(xiàn)了半個世紀(jì)前那一段殘酷的歷史，一天之內(nèi)，納粹殺死7 000人，其中包括300名孩子，鮮血染紅三百五十多英畝土地，被殘殺者臨死前的哀號仿佛就在我們耳畔回響。大屠殺慘絕人寰，歷史是沉重的，記憶是沉重 的。

　　面對屠殺，塞爾維亞人表現(xiàn)了“整個民族的英勇”。課文中寫到一位不愿茍且偷生，寧死不屈的老師，就是一個例子。這一方面的記憶又是美麗的。

　　二、課文中有不少意味深長的描寫和議論，請仔細(xì)體味其中的含義，回答括號里的問題。

　　①凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。

　　（這里連用四個句號，起到了什么表達(dá)效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？）

　　②“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”

　　（“全是”一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情？）

　　③歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。

　　（你怎樣理解這看似矛盾的議論？）

　　④人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。

　　（聯(lián)系上下文，說說這幾句話的內(nèi)涵。）

　　⑤明赫白仍然雙手撐著頭流淚。我和安格爾走過去和他握手。許多人走過去和他握手。

　　（聯(lián)系上下文，說說為什么明赫白能得到眾人的寬恕和尊重。）
 

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