“男孩危機”背后的教育思考

　　當著名教育專家孫云曉和兩位兒童心理學博士聯合推出新著《拯救男孩》并于年初投放市場時，其產生的社會反響不亞于當年孫云曉的另一篇文章《夏令營中的較量》。在《拯救男孩》一書中，3位作者用大量的數據顯示，從大學到中小學，男孩的學業成績正一路下滑、全線告急，不僅如此，越來越多的男孩因為學業不良或失敗而被學校蔑視甚至拋棄。

　　中國男孩學業成績全面敗退

　　在高校學習成績各項指標的比較中，男生遠遠落后于女生。進一步的調查發現，男孩的學業成績早在初中和小學就掉隊了。

　　《拯救男孩》作者在書中透露，他們曾調查了2006-2007年度、2007-2008年度連續兩年約5萬名獲得國家獎學金的大學生，結果發現女生人數均為男生的兩倍左右。各個高校的校內獎學金獲得者中，男生也處于顯著落后的狀態。不僅如此，在高校學習成績各項指標的比較中，男生遠遠落后于女生，成績排名靠前的女生多，排名靠后的男生多，男生的不及格率遠遠高于女生。

　　大學中男生優勢不在，高中男生成績也在下降之中。根據作者對1999-2008年的數據分析，高考狀元中男生的比例已從66.2%下降至39.7%，女生的比例則相應地由33.8%上升至60.3%，除2002年出現波動以外，女生比例呈直線上升之勢，增速驚人。

　　根據對重慶市26所中學6539名高中生的會考成績的統計分析發現，女生的優勢科目是男生的兩倍，男生占優勢的科目只剩下3門——物理、化學和地理，而女生占優勢的科目卻多達6門——政治、語文、數學、生物、歷史和英語。與此同時，女生的學習成績總分顯著高于男生，學習最好的女生多，學習最差的男生多。

　　進一步的調查發現，男孩的學業成績早在初中和小學就掉隊了。一些對部分地區的初中和小學學生的抽樣調查顯示，在語文和數學上無論是平均分還是及格率，女生均保持絕對優勢，女生各科的總成績也顯著優于男生。不僅僅是學習成績，男生在學校的整體表現也都落后于女生。2008年，北京市小升初試行優秀生推薦入學政策，被推薦的優秀生中，女生的比例明顯高于男生，一些學校男女比例低于1∶2甚至更少。

　　盡管該書認為，除學業危機外，中國男孩還面臨著體質危機、心理危機和社會危機，但作者強調指出，其核心是教育危機，“以升學考試為中心的應試教育傾向，是男孩成長危機中最為兇猛的殺手，并因此加劇了所有危機對男孩的傷害。”

　　危機是否真的存在

　　放眼全球，男孩教育中的學業危機并非中國獨有。包括美國、英國、加拿大、澳大利亞、德國、法國和日本在內的35個發達國家的研究顯示，女孩在所有教育評分上均勝過男孩。

　　在人們開始驚呼中國男孩為何學業如此失敗時，放眼全球可以發現，男孩教育中的這一危機并非中國獨有。國際經濟合作與發展組織（OECD）曾實施了一項國際學生評估計劃（PISA），該評估計劃主要衡量青少年對語文、數學和科學知識的掌握及運用能力，對包括美國、英國、加拿大、澳大利亞、德國、法國和日本在內的35個發達國家的研究顯示，女孩在所有教育評分上均勝過男孩，其中差距最大的是閱讀和寫作科目。

　　美國《商業周刊》曾以《新兩性鴻溝》為封面報道，尖銳地指出：“從幼兒園到研究所，男孩變成弱勢。”美國女生在學業表現上一路領先男生，2000年拿到碩士學位的女生是男生的1.38倍，大學中男生比率低于44%。大部分學校中，男生占成績等級得分D和F的絕大部分，高中輟學人群中約80%是男生。

　　在英國，“男孩危機”已受到高度重視，不管是英國政府還是教育部門都已認識到“男孩危機”的嚴重性。在大學階段，該國女生入學比例也已超過男生。從英國中等教育普通證書考試（類似于我國的高中會考）的結果看，女生不但在語言類學科上繼續保持著極大優勢，而且在過去男生占優勢的數學、科學學科上的成績也迅速提升，并在1995年首次“與男生抗衡”，自此以后男生總體上顯得越來越弱勢。

　　在德國，大學里男生同樣少于女生。各類學校中完全不能畢業的男生是女生的3倍，每年留級的男生比女生多一倍，特殊學校的學生中64%是男孩。

　　澳大利亞是最關注“男孩危機”的國家之一，因為認識到“男孩危機”越來越嚴重，該國政府與教育研究部門多方合作，以此應對“男孩危機”。該國公布的數據表明，男孩不僅在讀寫能力、學校投入和喜歡學校、教育成就等方面與女孩存在差距，在出現紀律問題和被學校開除的學生中，男孩幾乎占了絕大多數。男孩休學和退學的人數也在上升，在有些學校，每10個休學或退學的學生中有8個是男孩。2002年，澳大利亞聯邦議會發布了一份題為《男孩：正確地成長》的報告。報告證實，大量男孩的學業成就和更為廣泛的社會指標上的表現都不盡如人意。該報告認為，人們對男孩教育的諸多關注是合理的，而這些關注在目前的政策框架內還沒有得到充分考慮。該報告還特別指出：提升男孩的成就并不會危及女孩過去十幾年里所取得的成果，兩者并非是此消彼長的關系。

　　男孩因學業不良而帶來的心智發展危機已在國際上引起越來越多的相關研究與關注。哈佛大學研究員丹·金德倫與心理學家邁克爾·湯普森在針對小學教育的《該隱的封印》一書中寫道：“在學校，男孩普遍面對一種掙扎：為滿足學校的學業期望，有些男孩在發展曲線中取得領先，有些女孩落后了，但我們在對比男孩與女孩的平均成績時發現，在早期學校環境中，男孩普遍居于劣勢。”

　　《真實的男孩》一書作者、哈佛大學心理學家威廉·波拉克在對初、高中男孩的學習自尊心進行研究后指出，“近期研究結果表明，男孩不僅在自尊心方面較女孩更脆弱，作為學習者的自信心更易被削弱，同時男孩比女孩更易違反校規校紀、被停課或是輟學”。

　　克里斯蒂娜·霍夫·薩默斯在她的《對抗男孩的戰爭》一書中提到，在當今的教育體系中，女孩比男孩更期望接受良好教育，而更多的男孩認為老師不理睬他們的聲音。該書還引用了美國教育部進行的研究：在對八年級和十二年級學生進行的職業期望調查中，女孩均比男孩抱有更高的職業期望，這表明更多的女孩想完成高中、大學乃至研究生的學習或是參加專業培訓。

　　美國古里安學院創始人邁克爾·古里安根據該學院針對美國、加拿大和澳大利亞學區近20年的研究后斷定：無論男孩的學習成績優劣，他都面臨著在一個有可能認為他有缺陷、不了解如何引導他或修正自身的體系下接受教育、管理和指導的風險。

　　男孩學習方式與教育模式不匹配

　　“男孩危機”是體制性的，并不簡單是教師、父母、男孩的問題，而是我們教育男孩的方式出現了某種問題。男孩的學習方式和現行教育模式不符。

　　《男孩的腦子想什么》曾通過大量的案例和相關研究指出，并非真的是這些男孩出了問題，而是我們的教育模式出了問題。該書在回顧了現代學校制度產生的背景后一針見血地指出：被大自然賦予力量、勇氣和活力的男孩，本應通過狩獵、保護家人、耕作、大量的實踐等身體力行的方式進行學習，而工業革命后產生的“工業化教育”模式——學校，卻開始通過印刷品、書面文字和講授等方式教育男孩。那些過去通過和親屬打獵、管理農場、修理機器等方式來學習和掌握必要生活技能的男孩，現在被裝進了盒子似的房間里，需要通過他們最不擅長的閱讀、寫作、坐在位子上的方式來學習。

　　杜克大學的瑪格麗特·蓋爾與教育顧問休·奧斯本曾在《讓我們消除學習工廠》一文中指出，最初的“工業化教育”模式是由工業家們設計的，其目的是讓孩子們為工廠生活作好準備。孩子們伴著鈴聲穿梭在學校中，好似生活在傳送帶上一樣，特別是他們要學習遵循指令，以便能夠在迅速擴張的工廠中工作。

　　邁克爾·古里安認為，學校對工業化的盲目崇拜導致其教育與學習模式從一開始就注定缺乏人性因素，然而時至今日我們才開始認識到其中可能存在瑕疵。這種瑕疵對男孩和女孩的教育都不好，但是相比之下，對男孩的殺傷力更大。

　　男孩天生的學習方式和學校給予他的教育方式之間可以說是嚴重不搭配的。

　　·以前教育男孩的方式有多種，如學徒、輔導、行動和手工實踐，而現在只有一種主要的學習方式——通過語言來學習，而沒有其他肢體運動（只能做在椅子上）。

　　·在農場、集市和旅途中進行日常學習的方式幾乎絕跡，手中的書本卻在逐漸加厚。

　　·過去人們認為坐立不安和肢體運動表示精力旺盛、充滿活力，愿意隨時起身跑到需要學習的地點，而現在這些都成了缺點和不足。

　　從生物學角度看，由于體內雄性激素的分泌和刺激，男孩一天至少需要4次較為充分的體育或課外活動。游戲和運動是男孩大腦與身體的有機學習時間。然而，越來越多的男孩被剝奪了這一對他們最重要的學習方式。安坐于椅子上學習的形象已經成為教育，特別是近50年教育的廣告形象，但它并不完全符合眾多男孩的思維方式。當男孩們作出各種努力，想要適應我們為他們準備好的學習方式時，他們困惑了，他們不得不面臨著各種痛苦和掙扎。男孩被貼上了“問題”或“失敗”的標簽，他們開始悶悶不樂、自我懷疑。

　　邁克爾·古里安指出，盡管多年以前，科學家、教育家們就開始通過觀察和研究男女孩的社會相互影響、心理發展和社會化等方式，來驗證男女孩在學習方式上存在差異，但是最近10年來人類在腦科學上的突破性研究，才讓研究者真正認識到男性與女性在大腦上存在巨大差異，這些差異導致其學習方式有很大的不同。

　　最新的研究顯示，男性與女性大腦之間的差別至少有100多處。而對于在教學中運用更多語言的教師而言，大腦差異的問題日漸重要。比如，男性的大腦與女性的大腦相比，更多地依賴空間機械刺激，因而天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而不易接受單調的語言刺激，如果教師在講課時說得太多，那么與女性相比，男性的大腦更有可能感到厭煩、分心、睡意或坐立不安。

　　女孩在閱讀和寫作能力上平均超過男孩1-1.5年，而這一差距從童年早期開始幾乎貫穿整個學習生涯。平均而言，因為男孩大腦天生不能很好地適應那些強調閱讀、寫作、復雜的組詞造句和教學方法，盡管這些技能是所有文化不可或缺的，這造成了大批男孩和年輕男性的問題。

　　可以看到，目前標準化的考試和其他教學中的僵化做法，很可能導致一個在早期教育階段失敗的男孩將在未來一事無成。一位擁有30年經驗教學經驗的老教師說：“我們總在想，男孩會挺過去的，不管怎樣他們最終都會成功，但這種想法已經很老舊了。現在的各種測試，對我們的孩子來說已經到了‘要么成功要么毀滅’的地步了。這些測試還告訴我們，早期階段的失敗開始于一種被歸類的過程。男孩被歸類對他的自尊心和日后的成功都有著長期的不利影響。”

　　中國教育面臨的特殊難題

　　大多數男孩不是中國教師所希望的那類男孩。男孩超乎尋常的精力常常被認為是一個缺點，而不是優點。男孩需要運動，需要少動口“多動手”，而這恰恰是當前中國教育中最缺乏的。

　　中國差不多是最看重學歷的國家。當前，教育面臨的一個最為嚴重的問題就是應試教育的傾向日益突出。孫云曉用“教育新四化”對其進行了概括——幼兒教育小學化、小學教育中學化、中學教育大學化、大學教育小學化。其中，幼兒教育小學化、小學教育中學化對男孩最具殺傷力，讓許多男孩過早地在學業上掉隊，最終喪失了在學業上追平女孩的機會。

　　在應試教育的高壓下，教育教學主要圍繞著考試進行。今天最受重視的科目是語文、數學和外語，實驗課、體育課等往往都不受重視，課外活動更是可有可無。在一些學校甚至有兩張課表，一張貼在墻上，應付檢查，另一張則藏在孩子的文具盒里，那上面，體育課和課外活動往往被“語數外”占用了。而體育課、實驗課、課外活動等可以動手和探索的項目是男孩最需要、最偏愛和最擅長的。

　　應試教育把孩子的學習局限在校園，把學習局限于書本，把教學等同于言語灌輸。與國外孩子相比，中國孩子更少有動手實踐、身體運動和野外探險的機會。在這種環境下，男孩的長處幾乎無處施展。

　　由于成績不佳或者調皮搗蛋，男孩常常不受老師喜愛，要么被忽視，要么成為批評和懲罰的對象，這讓他們很泄氣，難以建立對自己的信心。研究表明，小時候因學業失敗記憶所形成的糟糕自我形象往往會保持一生，最可怕的是：這種失敗經歷可能會慢慢上升為一種失敗型的人格，不愿嘗試，缺乏改變的勇氣，缺乏男子漢氣概。

　　孫云曉指出，男孩的學習更倚重于體驗，缺乏體驗使男孩對枯燥的單純書本學習喪失興趣，從而危及到他們的學業表現。而不了解男孩的學習方式、否定男孩的學習方式，則加速了男孩成為現代教育的犧牲品。

　　孫云曉說，包括父母和教師在內，我們中的大多數人都沒有認識到或者不愿意相信，在幼兒園和小學階段男孩的發展普遍落后于女孩的事實，我們往往以同樣的難度要求男孩和女孩，以同樣的標準來評價他們。更需要警醒的是，我們同樣沒有意識到，男孩的很多“落后”表現其實是暫時的，只要我們改變對他們的態度，對他們抱有信心，他們將來仍有機會趕上女孩。然而，由于我們對男孩錯誤的認識，我們過早地對男孩作出各種失敗性的評價，導致許多男孩很早就被貼上了失敗者的標簽。

　　他強調指出，“差生”現象更是中國教育的一個頑疾。從小學一年級開始貫穿到高中，“差生”的標簽成為許多男孩一生揮之不去的陰影。不少學校甚至在中考、高考前，動員“差生”不參加考試，以保證更高的升學率。據有人測算，按照現行評價標準，我國現有的2億多中小學生中，有5000萬是“差生”，其中80%以上是男孩。

　　改變男孩還是改變教育

　　放棄改造男孩的想法并非易事。年輕的教師和父母們相信，男孩和女孩盡管有不同，但是所有的孩子都可以用同樣的方式來學習，對他們的要求和表現更應該一致。

　　邁克爾·古里安因自身的成長經歷而長期關注男孩教育問題。在小學階段，他因為經常違反學校紀律而多次被請進校長辦公室。五年級時，他被帶去看精神科醫生，然后開始服用利他林，這是一種中樞興奮藥，常被用來治療多動癥和注意力障礙。到了七年級，他開始逃課。他回憶自己那時在學校的表現是：無法專注于老師要求的事情上；無法按要求長時間安靜地坐在椅子上；渴望專注地學好一種東西，而不是不停地學這學那；不想一本接一本地讀書；很容易感到厭倦；希望從“做”中學，而不是聽老師講；從不確定理解了收到的指令，而且在老師要求的學習方面也一無所成。盡管到中學的最后一年他的學業開始有所好轉，但是在學校的麻煩依然不斷。

　　多年以后，邁克爾遇到一位大學顧問并談起自己受教育失敗的問題，這位有3個兒子的女性顧問聽完了他在學校遇到的許多艱難和痛苦的事情后說：“有沒有可能是學校也出了問題，而這又造成了你的問題？我也有兩個兒子在學校的學習中遇到了類似問題。”

　　這對邁克爾而言是一個意外的發現。3年后，他在研究生院的學習中認識了更多朋友，用這些朋友的話來說，他們都曾經是“學校的失望人群”、“無法挖掘潛力的孩子”、“缺乏學習動機的學生”，等等。一位朋友還復述父親曾給他的建議：“沒有人期望你會喜歡學校或是關心學業。你必須要做的只是挨過中學，考上大學。如果一個孩子能夠做到這一點，就足夠了。”

　　25年后，邁克爾和同事凱西·史蒂文斯，用大量的研究和案例寫出了《男孩的腦子想什么》一書。凱西的兒子卡爾也曾因學校中的行為問題而長期服用利他林。盡管卡爾的智力測驗顯示他的智商高于平均水平，但精力充沛的他在學校難以安靜地坐在椅子上，還常有各種小動作，這讓一些老師無法接受并對他非常嚴厲。慢慢的卡爾開始對學校越來越消極甚至憎恨學校。長期服藥對卡爾的精神乃至心理產生了很深的影響。多虧后來卡爾轉學到了一所新的高中，并獲得了多位老師的耐心幫助和支持，一位優秀的教育顧問還建議他停止服藥。卡爾終于又找回了活力和去上學的理由，并盼望日后成為一名教師，去幫助那些曾和他一樣有痛苦經歷的男孩們。

　　從邁克爾和卡爾的成長經歷中可以看到，男孩成長的危機絕非僅僅是生理發育遲緩所致。可以說，我們目前所信賴的教育體系并不完全適合于男孩的大腦。這種教育體系將男孩中存在的缺陷、失調或難以控制等情況歸咎于他們不能學習。它堅持認為男孩應該能夠被改變，甚至將男孩的無法改變視為男孩性格中的另一個缺點，并要求他們接受藥物治療。

　　來自美國的統計數據顯示，男孩占違反校規紀律總人數的80%，在被診斷為患有學習障礙的孩子中，男孩占70%，在被診斷有行為失調的孩子中，男孩占80%。服用利他林或類似藥物的學生中，男孩占80%。2004年，美國服用利他林的男孩人數達到500萬。

　　邁克爾在長期的研究中發現，男孩中廣泛存在一種所謂的“學習抑郁癥”。很多男孩感覺自己所在的學習體系“恨”他，因而反過來他也“恨”學校，對學習提不起精神來。與臨床抑郁癥不同，這種學習抑郁癥可能不治而愈。它不需要藥物，因為最終藥物的作用可能是讓病癥惡化而不是好轉。

　　特里·舒爾茨，一位有30年工作經驗的社會工作者和學校顧問曾提出：我們必須改變課程。如果我們不這樣做，那么病理診斷男性患病的人數將持續增加。在我們知道真相之前，1/3的男學生將被列為大腦失調、學習失調或行為失調。我們將造成越來越多的男孩在學業和生活中的失敗。

　　事實上，教育曾經在幫助女孩方面有過非常成功的經驗。上世紀八九十年代，科學家曾針對女孩在語言方面的特有優勢，改變了考試的形式，如在數學、科學等學科考試中增加更多解釋性說明和論證性文章，結果發現女孩的考試成績普遍提高。目前該成果已被廣泛應用于各類考試中。另外，在數學和科學課堂加入了更多與語言相關的刺激，訓練教師在教授這些科目時運用大量的書寫和小組對話形式。

　　由于認識到了女孩所面臨的教育危機，教育作出了最大限度的改變，而且在看待女孩的特殊需要時，教育從未說過“女孩們存在缺陷”。因此，為了拯救痛苦掙扎的男孩們，教育應該有所作為，而且勢在必行。
 

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問中考網，2025中考一路陪伴同行！>>點擊查看